|
高职院校内涵建设的几个关键问题
作者： 魏文芳 文章来源：十堰职业技术学院学报
（十堰职业技术学院，湖北 十堰 442000）
进入“十一五”以来，我国高等教育，特别是高等职业教育的发展战略，出现了明显的重大转变。全国、全省职教工作会议的召开和《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发［2005］35号）、《湖北省人民政府关于大力发展职业教育的决定》（鄂政发［2006］23号）两个纲领性文件的颁布，明确了我省职业教育特别是高职教育的发展方向，提出了高职院校内涵建设的重点任务。那么高职院校内涵建设的关键问题又是什么呢？
一、专业建设
在内涵建设工程中，专业建设具有不可替代的基础性地位，它是高职院校各项建设工作的重中之重，这是由高职院校的社会职能和办学目标所决定的。我们要根据经济社会发展对人才需求的市场变化，培养“下得去、用得上、留得住”的，适应生产、管理、服务一线岗位能力和素质要求的高技能专门人才，就必须动态跟踪和把握人才市场供求规律，不断改革和优化人才培养方案；就必须建设一流的课程体系结构、一流的教学条件（核心是校内外实训基地）、一流的师资队伍、一流的教学过程管理体系，而这些都是专业建设的核心内容。通过专业建设这个“龙头”，我们可以带动内涵建设工程的整体推进。
在专业建设工作中，我们要注意处理好几个方面的关系。一是“需要”与“可能”的关系。我们有些院校在专业建设上存在严重的“跟风”现象，只要看到外校某个专业好就业、好招生，就不管自己是否具备开设该专业的基础条件，硬着头皮上相同的新专业。二是数量与质量的关系。有的院校热衷于申报新专业，很自豪地向同行大谈特谈自己有多少专业，但新专业的各项建设工作却裹足不前，缺乏特色，各校相同专业几乎是同一模式。殊不知，没有特色，就没有真正的质量。三是“长线”与“短线”的关系。高职院校以就业为导向的市场化办学模式，决定了其专业建设工作的与时俱进的品质，但我们也绝不应该像“猴子掰苞谷”式地“掰一个、丢一个”，而是应该根据人力资源市场的供求规律，妥善处理好“长线”与“短线”的关系。专业要相对稳固，专业方向则应灵活易变。在这个问题上，我非常赞同教育部教育评估中心李志宏主任的观点，他认为： 专业的市场需求状况 专业的办学水平 专业的发展规划
在专业建设中，我们要妥善处理好各要素的地位及其互
|
专业的市场需求状况 |
专业的办学水平 |
专业的发展规划 |
|
市场需求大 |
专业能力强 |
明 星 |
|
市场需求大 |
专业能力弱 |
扶 持 |
|
市场需求小 |
专业能力强 |
维 持 |
|
市场需求小 |
专业能力弱 |
放 弃 | 动关系。［1］要认识到： （1）师资队伍建设在专业建设中居于核心地位。如何针对本校办学实际，建设一支专业精、能力强、学历高、作风优的“双师”队伍，这是高职院校发展过程中所面临的重要课题。（2）课程体系建设居于重要的基础性地位。课程体系的改革与创新，是实现高技能人才培养目标的关键环节。要围绕“理（论）实（践）一体化”的教学模式，大力推进课程体系建设。（3）办学条件建设是专业建设的根本保障。高职院校应具备适应高职教育要求的物质设备条件，要下大力气不断推进校内外实训基地建设，从而增强高技能人才的社会适应性。（4）实践教学体系建设是专业建设的重要环节。强化与重视实践教学活动，是高职教育与普通高等教育的显著差异。实践教学体系建设不仅对专业人才培养具有重要的影响，而且制约着实践教学活动的组织与安排，进而影响到专业人才的素质和职业技能的培养。（5）职业能力测评体系是专业建设的重要内容。建立以专业人才综合素质为核心的能力评价体系，评价专业人才是否具备某一岗位所要求的行为能力或胜任能力，这既是实现职业教育人才培养目标的要求，也是衡量和检验专业人才职业能力的标准。建立科学、合理的职业能力评价体系，有助于推动专业建设各要素的科学化与合理化。专业建设工作的极端重要性，决定了学校领导层必须加大对专业建设工作的精力投入和经费投入。要定期召开专业建设工作会议，总结经验、规划发展；要重视专业带头人的作用。
二、内部管理制度体系建设
众所周知，制度是用来管人的，是用以规范人们的言行的，它在一所学校的内涵建设中，也占有较为重要的地位。
在制度不够完善时，各级领导的一句话，就是是非标准，这是“人管人”，是学校发展的低级层次；随着管理制度体系的建立和完善，人们说话、办事的对与错，可以也必须对照制度来评判，这就是“制度管人”，这是学校发展取得显著进步的表现，但这种状况也只是中级层次的办学水平；当制度被长期而又坚决地执行，深入人心内化为行为规范时，当人们自觉地用制度来规范自己的言行时，制度就成了一种文化，学校就实现了“文化管人”的目标，达成了高级办学水平。
内部管理制度体系建设的根本目标是：规范的办学行为（即符合国家教育法律、法规和现行政策的要求），良好的教学运行规律。为此，我们必须根据自身实际，努力做好以下几个方面的工作：一是建立和完善教学质量监控和保障体系，规范教学过程管理；二是要根据学校自身的实际，参照现代企业制度，不断改革和优化人事分配制度，鼓励拔尖人才立足岗位，创造优异业绩，使全体教职员工人人都在合适岗位，人人创一流业绩；三是要依法办学，对财务、招生、招投标、资产管理等重点、敏感工作实行严格控制，确保学校的清廉形象；四是要规范各种议事制度，建立专家委员会，实行民主、科学的决策机制。高职院校内涵建设的几个关键问题十堰职业技术学院学报 2006年第5期 第19卷第5期
三、办学特色建设（培育）
所谓办学特色是指一所院校在长期的办学历史进程中培育和形成的、被社会公认的、独特的、优良的办学特征。［2］
过去，我们对办学特色的认识还存在诸多偏差，甚至有人认为“人无我有、人有我优、人优我精”就是特色，这是对“特色”的肤浅解读。我们必须认识到：（1）办学特色必须是一所院校明显有别于其他院校的办学风格或优良特点，与其他院校没有区别，就不能构成特色，但区别本身并不等于特色。只有这种区别成为被广泛认同的优势，且这种优势达到其他院校短时期内难以企及的程度时，才构成特色。 （2）办学特色必须是在长期办学过程中积累形成，并具有与时俱进的时代性和相对稳定性。换言之，所谓高校办学特色，绝非一朝一夕“自贴”或“被贴”的标签，也绝不是一时广告宣传和媒体炒作的产物。 （3）高职院校的办学特色集中体现在专业建设和人才培养方案等方面，在某些领域形成自己独有的优势，并具有以此确立学校的地位和影响，带动学校整体可持续发展的特性。（4）高校办学特色必须在与社会的互动中形成，高职院校办学特色的价值一定取决于其对国家工业化、信息化、现代化建设进程做出的实际贡献的大小。离开这一衡量标准来谈高职院校办学特色，是没有价值的。 （5）高职院校办学特色的灵魂是具有适应国家、社会发展的高职教育思想与办学理念，并表现出与众不同的校风、学风、师资水平、专业能力、制度规范、教学与研究方式。
在确立学校的特色发展战略之前，我们必须首先端正几个方面的认识：一是办学特色与办学规模无关。众所周知，西方许多名校，特色鲜明，但规模不大。从某种意义上讲，规模是特色的天敌。二是专业门类齐全与否与办学特色不直接相关，这一点也是毋庸置疑、无需赘述的事实。
培育和形成各校的办学特色，必须注重以下几个方面的工作：一是要以凝练的办学理念为基础；二是靠优势学科来体现；三是靠其优师名生来支撑；四是要靠院校长的治校方略来引领。
四、校园文化建设
一般来讲，高校校园文化包括三个层次，即物质文化、制度文化和精神文化。其中，物质文化、制度文化处于较低层次,精神文化属于较高层次。优秀的校园文化需要一定的物质基础和严格科学的制度来保证，但物质基础和规章制度的建设要体现精神文化价值。［3］
在校园文化建设中，要处理好以下几个方面的关系。
一是共性与个性的关系。就当前校园文化整体发展现状看，不少学校在推进实体文化、制度文化建设，尤其是促进观念文化的核心即学校精神的形成中，尚未注重体现各学校自身的特点、历史渊源和发展趋势，校园文化建设趋于一般化，千篇一律，特色不明显。鲜明的特色应当是校园文化魅力所在，突出学校特色是校园文化建设的需要。建设有特色的校园文化意味着更加贴近于学校的历史背景、学校结构和培养目标，同时也促进了具有鲜明特色的“大学精神”的形成。因此，在建设有特色的校园文化时，应重点做好以下工作：一是共性和个性相结合，既要把握共同规律和时代特征，又要突出各校特色。二是重视学校的优良传统。三是根据学校对学生的培养目标和学科设置确定校园文化建设的方向。只有立足于特殊要求，才能有的放矢，培养专门人才。
二是主体与主导的关系。校园文化是由教育者和被教育者双重主体以校园为空间背景，围绕教学活动和校园生活而创制并共享的，以文化冲突与整合为表征的亚文化系统。在校园文化建设中，学生是校园文化的主体，教职员工是校园文化的主导者，领导是校园文化的倡导者。要把师生员工看作是学校生活的主人，是校园文化的建设者。只有把主体性与主导性统一起来，才能调动他们参与校园文化建设的积极性，在参与建设中受到良好熏陶和教育。
三是科学精神与人文精神的关系。科学精神与人文精神都是校园文化建设必不可少的内在组成部分。从宏观上看，理论学术界对于人文精神与科学精神关系的关注源于人文与科技的现实对立与冲突。近代科学技术上的发现、发明及其广泛运用，一方面创造出巨大的物质和精神财富，产生出巨大的正面效应；另一方面也加剧了人类与自然、个人与社会、人的物质生活与精神生活等之间的分化与对立。从微观层面上看，20世纪50年代初那场院系调整造成了综合性大学普遍被分解，形成大批单科性院校，加上专业培养口径细化，严重影响了学生综合素质的提高，特别是理工科院校学生的人文素质弱化的问题比较突出。所以近些年来，关于加强大学生人文素质教育的呼声越来越高。
［参考文献］
［1］ 马庆发.职业教育发展战略目标的三大思考［J］.职教论坛（综合版）,2006 ,(5).
［2］ 储召生.办学特色：大学的必然选择［EB/OL］.http://xibu.eol.cn/20030728/3088750.shtml,20030728.
［3］ 李 红.高校校园文化建设中的几个关系［N］.光明日报,20050524(C2)
|
