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高职院校办学中应处理好的几种关系
作者：魏文芳 文章来源：十堰职业技术学院学报 点击数： 更新时间：2006-10-30
魏文芳
（十堰职业技术学院，湖北 十堰 442000）［文献标识码］ A ［文章编号］ 10084738(2006)04000804
高职教育是改革开放以来发展起来的一种新型教育，其类型特征是职业技术教育，是一种特殊类型的高等教育，是高等教育大众化的主力军，是普通大众接受高等教育的主渠道，是高等教育的重要组成部分。高职教育在最近几年得到迅猛发展，统计资料显示，2005年全国有高职高专院校1 078所，在校生597万人。由于我国高职教育起步较晚(国外高职办学已有100多年的历史)，办学还处在摸索阶段，缺少实际经验，理论研究不够，理论尚不成熟，对高职的认识大都停留在培养应用型人才、注重实践教学、以就业为导向、“订单”式培养人才方式，实行双证书制度等方面。现在的高职教育在社会上认同度有限，培养的人才不能满足社会的需要。为提高高职的办学质量，对高职办学的深层次问题需要进一步研究。目前，高职办学应着重处理好以下四个方面的关系。
一、处理好以“学生为本”与以“教师为本”的关系
高等职业教育的发展，必须坚持科学的发展观，以科学的发展观统领高职的发展，科学的发展观的核心是以人为本。以人为本，促进人的全面发展，是高职全面落实科学发展观的核心任务。以人为本，就要办人民满意的大学，满足人民的教育需求。
在高职院校中坚持以人为本，首先是以学生为本，学生是学校的主体，是学校的中心，学校是为学生而办，失去了学生学校就不存在。以学生为本，就是育人为本。要把“管”学生的观念，转变为为学生服务的观念，要为学生提供最优质的服务。学校的工作要做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。以学生的全面发展作为学校工作的目的和归宿。以学生为本，就要尊重学生的主体性。长期以来，我们的教育不是以人为本，而是以物为本。视学生为灌注知识的容器、学校生产出的产品，这种思想要彻底转变。以学生为本，要尊重学生的人格。高职院校的学生是高考中最后一批被录取者，知识基础较差。从精英教育的角度来看，他们是高考的失败者，很难造就成才。高职院校要改变这种认识，不能歧视他们，对他们不能有偏见。要用新的质量观来评价学生，不能用研究型大学的学生以及一般本科生的标准来要求学生、教育学生。要使之树立人人可以成才的信念，三百六十行，行行出状元的信念。增强学生的自信心，激发学生的活力，将学生培养成应用型技术人才。满足学生的知识需求、能力需求、成才的需求，从学生的个性、智能差异、文化水平的实际出发，开展多样化、个性化的教学，因材施教，全面提升学生的知识能力和素质，使他们都能学到一技之长，得到求生存的技能和本领。关心他们的学习生活、身心健康，解决他们生活上的困难，尽可能多地为他们办一些实事，使他们健康成长，全面发展，使每位学生都成为对社会有用之才。以学生为本，要满足学生的就业需求，学校要实施以就业为导向的教育，最终要使学生能够及时就业，顺利就业，满意就业，稳定就业。就业是民生之本，满足学生的就业需求，也满足了学生家长的需求，也就抓住了办学的根本。
高职院校的育人以学生为本，是办学者的天职所在；办学要以教师为本，是实现以学生为本的必要保证。教师是学校的灵魂，是先进文化的传播者，高职的办学质量主要由师资队伍的水平决定。师资是教学质量的先导。周济部长曾指出，办学要以教师为本，教师是办学的主体。高职院校办学以教师为本，就要建设一支高质量的师资队伍，实施人才强校战略，抓好培养人才、吸引人才，用好人才工作。培养人才方面，要鼓励青年教师读硕读博，提升学历层次；安排青年教师到企业实践，提高实践技能，成为双师型教师；为教师晋升职称创造条件。吸引人才方面，根据需要大量吸引高职称、高学历、高技能的人才，聚拢各方面人才。用好人才方面，给每位人才创造施展才能的天地，为教师提供提升的机会。要坚持“尊重知识，尊重人才，尊重劳动，尊重创造”的方针，最大限度地调动教师工作的积极性，深化学校内部管理和考核机制，健全激励机制，表彰奖励教学、科研、育人工作做出突出贡献的教师。真正体现按劳取酬、优劳优酬的分配原则。在学校中形成尊师重教的良好氛围。以教师为本要尊重爱护教师，要做到一切以教师为本，维护教师的利益，学校的重大决策以教师的根本利益为出发点，在政治上关心他们的进步，生活上关心他们的疾苦，感情上要与他们心贴心，为他们解决具体困难，多做得人心、暖人心、稳人心的工作。促使教师都成为合格优质的一流教师，问心无愧的“人类灵魂工程师”。
高职院校中落实了以教师为本，才能真正落实以学生为本。高素质的教师才能塑造培养出高素质的学生。学校应通过加强教师的师德、教风教育，提升教师的思想境界，来增强教师教书育人的责任感、使命感，使教师爱岗敬业，关心学生、爱护学生、善待学生，解决学生的实际问题，让学生感受到学校的温暖。这样才能形成良好的育人环境，促进大学生健康成长。学校应通过对教师的师德教育，激发教师进行创造性教学的积极性，提高教学质量，使学生早日成才。教学中以教师为本，可以形成教师与学生的和谐关系，促进学校的全面发展。
二、处理好以教学为中心与加强科研工作的关系
关于教学与科研的关系，高职院校中普遍流行这样一种说法：我们高职不是研究型大学，也不是学术性较强的本科院校，没有必要搞科研，教师能教书就行了，搞不搞科研都一样教书。相当多的高职院校科研意识不强，一些教师理论水平不高，缺乏研究能力，缺乏撰写论文的能力，对科研有畏难情绪，科研方面无动力，不求进取，数年写不出一篇论文。高职院校中存在大量的“三无”人员，即：无科研课题，无科研经费，无学术论文。没有形成良好的科研氛围，这种状况对高职的发展是十分有害的，必须加以扭转和改善。
高职姓高，具有高等性，高教性，高职是高等教育的一个组成部分，高等教育肩负三大职能：培养人才，科技创新，服务社会。科技创新需要搞科研，服务社会一是培养人才，二是通过科研为企事业解决难题，仅仅是学校层次不同，所承担的三大职能的侧重点不同。教育部长周济在第三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上指出：“教育必须走产学研相结合的改革发展之路，这是贯彻党的教育方针的要求，是高职教育改革的必由之路。”产学研之研，科研也。周济部长把高职院校的科研工作提到更高的地位，提出更明确的要求。高职院校如何处理教学与科研的关系，毫无疑问，是应以教学为中心，把教学放在第一位。因为教学是学校办学的根本手段，同时也要大力加强科研工作。以丰硕的科研成果，来展示学校的学术形象和学术实力，树立良好的学术形象，获得社会对高职的认同。如深圳职业技术学院截至2005年6月，共承担国家级科研项目13项，出版各类学术专著78部，主编及参编高职教材256部，获国家专利15项。这些成果为学校获得了良好的声誉，该院教学科研并进，得以跻身世界先进职业技术院校行列，成为中国高职教育航母。高职院校的科研与研究型大学、一般本科院校应该是有所区别的，主要是研究的方向、内容不同。重点研究型大学主要进行基础理论研究，研究重大课题。高职院校的科研要结合学校的办学条件及专业特色进行研究，不搞高精尖的大项目，而应以地方性的应用开发研究为主，发挥自身与生产密切联系的优势，解决生产实际中的技术难题，攻克技术难关，为本地经济发展作贡献。如研究型大学研究的内容是宇宙的演变，黑洞的形成；高职研究的是怎样优化机床的性能，怎样排除故障。为地方经济建设提供科技支持。
高职院校抓好科研，要通过科研促进教师的科研素质、科研能力、学术水平的提高，实现知识更新，知识结构的改善和学识层次的提升，成为学习型的教师。更主要的是通过科研来促教学。我国著名教育家科学家钱伟长指出，不搞科研的教师不可能教好书。科研要有创造，我们现在实施的是创新教育，如果教师连创造力都没有，怎能去培养学生的创造精神呢？高职教师要通过科研来增强自己的创造力，才有资格去从事创新教育，搞好创新教育。②高职教师努力搞科研，能使教学内容不断更新，不断完善，更加生动、丰富，使学生获得更新的专业知识，扩大学生的知识面，提高学生的创造思维能力；搞好科研的教师才能教好书，不断改进教学，促进教学质量的提升。搞科研同时要开展教学研究，把教学经验上升为理性认识，并用于指导教学，教学才会不断进步。
高职教育中教学和科研是相辅相成的关系，二者缺一不可。目前高职院校以教学为中心成为共识，但对教学应以科研为依托认识不足，以科研促教学做得不够。鉴于这种状况，高职院校应加大科研经费的投入，加强对科研的鼓励和管理力度，对教师的科研工作进行考核，根据工作情况予以奖惩，激励教师开展科研的积极性和主动性，尽快提高教师的学术素质和教学质量。
三、处理好人文教育与专业教育的关系
在大学中如何成功地将人文教育与专业教育完美结合起来，这是中国所有高校都面临的一个重要问题，很多高校都存在重后者轻前者的问题，这也是一个长期没有解决好的问题。在新中国成立后的大学中，流传一口号：“学好数理化，走遍天下都不怕”，这是重专业，轻人文精神的最直接的表露。今天市场经济条件下，高等教育急功近利的行为更加严重，人文教育更加弱化。马加爵事件的出现，一清华学生用硫酸泼熊的行为被披露后，人们对高校人文教育的欠缺所造成的后果予以关注，引起了重视。与普通高校比较而言，高职院校办学中重专业重技能，轻人文教育的行为更严重一些。很多人认为高职院校既然进行“技术教育”，理所当然应当传授知识，培养技能，教的知识要“实用”，人文知识被划在实用“范围”之外，认为这是天经地义之事。认为现在学生就业压力大，职业技术教育应主要解决学生的生存问题、饭碗问题，故注重生存技能的培养，至于人文教育在很多人心目中可有可无，或视为一种点缀。还认为，人文教育是软指标，花费多少时间不见明显效果。上述认识有明显的偏差，爱因斯坦早就说过：“用专业知识育人是不够的。通过专业教育，他可能成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”［1］(P10)我国的有识之士把人文精神的作用提到更高的高度来认识，指出人文精神的失落将导致忘本亡国。江泽民同志曾说：“一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；同时，一个国家，一个民族，没有优秀传统，没有了人文精神，不打自垮。”华中科技大学教授、中国科学院院士杨叔子先生指出，“人文是‘为人之本’。……它关系到民族的存亡、关系到国家的强弱、关系到社会的进退，关系到人格的高低、关系到涵养的深浅、关系到思维智愚和关系到事业的成败。”［2］这些至理之言令人警醒。有些高职院校没有很好地进行人文素质教育，已尝到苦果。有些高职毕业生求职不讲诚信，提供伪造的各种获奖证书、职业能力证书，签了受聘合同后不辞而别，反复毁约跳槽，致使用人企业的老板非常恼火，声称这个学校的毕业生一个不聘。一个毕业生不讲诚信，耽误该校的一群毕业生就业。现在一些企业管理人员阐述自己的用人观点时称，我们用人一是看品德，二是看是否踏实，三是看是否能吃苦耐劳，四才是看其专业能力。［3］由此看来，决定学生能否在社会上生存下去，关键是他的品质和作风，高职院校的人文教育不成功，学生就不能就业。仅从这一点看，高职院校抓好人文教育已是当务之急了。
人文教育是培养学生人文素质的教育，是高职学生综合素质教育的重要组成部分。人文素质是指学生经过学习人文社会科学知识而形成的内在素养和品质，包括人的理想信念、道德修养、意志品质、情感世界、交际能力、审美情趣、价值取向等。①通过人文教育培养学生的人文精神。人文教育既要注重系统性、全面性，又要有针对性。目前高职生因人文精神缺失所产生的问题主要是缺乏社会责任感，价值取向趋利化、拜金主义思想严重，只讲索取，不讲奉献，不讲诚信，缺少基本的公民道德。这些都是进行人文素质教育重点要解决的问题。在进行人文素质教育时重点进行理想信念教育、爱国主义教育、集体主义教育和社会主义教育，教育学生树立正确的、科学的人生观、价值观。培养学生的社会责任感。 进行人文教育要加强道德教育和人格教育。德好似人生的方向盘。德是人的立身之本，生命之魂，培养人的良好品德至关重要。要下大力气来抓好学生的道德培养。培养学生如何做人，学会尊重他人，关心他人，学会与他人合作，讲诚信，树立正确的荣辱观，形成健康的人格。这是学生在社会上正确立足的关键。
进行人文素质教育可从以下几方面入手：(1)增加人文知识必修课和选修课课时，使学生多了解一些人文知识。(2)要在各学科中从不同方面渗透人文教育，在自然科学知识的传授中挖掘真善美。加大人文知识的覆盖面和渗透性。将人文素质教育贯穿于专业素质教育的始终。(3)通过校园文化活动，对学生进行文化精神的熏陶和培养。进行人文素质教育不是上几节课、作几次报告、开展几次活动就能解决的问题，不是一朝一夕的事情，学生从进校到毕业要始终坚持人文素质教育，既需要大量的正面引导，又需要长期的潜移默化，才能取得成效。
四、根据市场实际需求，灵活处理各专业课程的组合关系
高职院校的课程是实现人才培养目标的载体，是对教学内容及其进程进行的系统组合和科学安排。［4］
高职教育各专业的课程如何来组合，关系到专业能否办出特色、能否培养出合格的应用型人才的问题，需要根据市场实际需要，进行精心设计，进行科学地、多种方式地组合，处理好各种组合关系。
众所周知，本科院校的专业课程设置，是“学科本位”模式，即“知识本位”模式，其课程是按学科的推进组合的，课程设置比较稳定，组合方式大同小异。而高职教育的培养模式是以职业为基础，以能力为本位，其内容须根据不同职业岗位(群)的需要来确定。现在高职界有一通行的说法，市场需要什么人才，我就办什么专业，培养什么人才。实际上市场的人才需求有多种情况，是很复杂的。市场有些对人才的能力需求与学校现有专业是对不上号的。这就需要高职院校根据不同的专业和市场的不同需求对课程进行不同组合，形成不同的课程组合模式。大体有以下几种。
1．I型模式
人才市场需要的大中型企业会计、旅行社的导游、医疗机构的护理、企业的数控操作人员、汽车维修人员、建筑工程人员，这些岗位的从业者所需要的知识与能力与学校现有的专业是能对上号的，所应掌握的基础理论知识与专业理论知识着重向某一个方向发展，其能力需求一般不会向别的方向泛化。其课程可按一个方向组织，向纵深发展推进，要选择最实用的知识实施最佳组合。这种课程组合模式，我们称之为I型模式。
2．A型模式
有些小型个企、民营企业的有些岗位，所从业者既要完成一份主要工作，还要身兼他职，完成其他工作。如小型民营企业因规模小，分工不细，它所需要的秘书是“综合秘书”，要身兼数职，除了文秘工作外，还常常要兼顾人事、财务、销售、统计、档案管理等工作。这样的秘书，除了要掌握文秘专业知识，还要掌握该专业外的其他知识。根据这一情况，文秘专业要开设财务、营销、企业管理、法律、统计等选修课，作为文秘专业学生知识结构的塔基，文秘知识为主修课，作为其知识结构的塔尖。这种在突出本专业知识的基础上，再纳入相邻专业的课程，打通了各专业的界限，形成“A”字型的课程组合，就能适应身兼多职者的需要。
3．H型模式
一些高新企业岗位的从业者需要具有两个专业的知识，两个专业的知识需求不分主次。如IT产业、机电一体化等高科技产品的营销人员，就需要两个专业的知识。如果纯文科的学生做这项工作，他对于产品原理、结构、性能、适用范围不是很了解，讲不清楚，不能准确回答顾客提出的技术性问题。若是用本专业的毕业生做这项工作，他又缺乏谈判技巧及签合同的法律知识，这就需要文理复合人才。苏州职业大学在这方面进行了尝试，开办了机械制造及自动化与营销双专科、计算机应用与商务英语双专科［5］，实现了文理科知识的交融，取得了较好效果，毕业生很受欢迎。这种双专科文理课程的组合模式即为H模式。这种课程组合模式，适应科技发展的需要，会有较好的应用前景。
高职院校的课程组合模式要灵活处理，不搞一刀切，不搞整齐划一，根据自身的办学条件，既适应市场的一般需求，又要兼顾市场的特殊需求，又要考虑市场将来的需求。要发挥创造性，才能满足市场的多方面需求，增强竞争力。
［参考文献］
［1］ 许良英.爱因斯坦文集(第3卷)［M］.北京：商务印书馆，1979.
［2］ 周锦鹤.试论大学生人文素质的培养［J］.西昌学院学报(社会科学版)，2005，(1)：90.
［3］ 龚建国，王晓勇.由广东就业市场论高职教育与就业对策［J］.高等职业教育——天津职大学报，2006,(2)：5.
［4］ 阚小良，彭 腾.论高技能紧缺型人才培养的“五实”模式［J］.岳阳职业技术学院学报，2006,(1)：16.
［5］ 汪 浩.文理双专科复合型人才培养模式的研究与实践［J］.苏州市职业大学学报，2006，(1)：34.
On dealing with some relations in the development of higher vocational institutes
WEI Wenfang
(Shiyan Technical Institute, Shiyan 442000, China)
Abstract:Higher vocational education, as a brandnew form of higher education, differs from general higher education both at the requirements and at the modes of training targets. Therefore, importance must be attached to the relations between the orientation to the students and teachers, between education of knowledge and that of vocational training, and of the combination of courses so as to achieve smooth development of higher vocational institutes.
Key words: higher vocational education；human oriented; teaching and scientific researching ; education of humanism; education of speciality; combination of courses
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